Eigene Professionalität
III.3.3 Die Mitglieder der Schulleitung* entwickeln ihre Professionalität beständig weiter.
Die Schulleitung verfolgt Erkenntnisse und Denkmodelle der schulischen Qualitätsentwicklung und -sicherung (zum Beispiel Unterrichts- und Personalentwicklung). Sie verbessert ihre Kompetenz zur Organisation des Schulbetriebs und zur Identifizierung und darauffolgenden Priorisierung einzelschulischer Problemlagen fortwährend. Bei den Gestaltungsentscheidungen nutzt sie das Prinzip des PDCA-Zyklus. Sie leitet entsprechende Maßnahmen ab (zum Beispiel Fortbildung, Coaching) und ist sich ihrer Vorbildrolle bewusst.
- Die Schulleitung nutzt berufsbegleitende Fortbildungen und Tagungen für die Weiterentwicklung ihres Schulleitungshandelns.
- Die Schulleitung ist in der Beobachtung von Lehr-Lernprozessen geschult (zum Beispiel Nutzung von Kriterien guten Unterrichts).
- Maßgebliche Positionen der Unterrichts- und Schulentwicklung sind der Schulleitung bekannt.
- Leitungsfeedback wird konsequent eingeholt, systematisch ausgewertet und führt zur Identifizierung von Entwicklungsfeldern für die Schulleitung.
- Durch inhaltliche Recherche bereitet sich die Schulleitung auf schulische Entwicklungsprojekte vor.
- Die Schulleitung reflektiert neue Erkenntnisse der Personalführung und Personalentwicklung und bezieht diese in ihr Handeln ein.
- Die Schulleitung nutzt reflexive Begleitung bezüglich ihrer Berufsrolle sowohl individuell (zum Beispiel Coaching) als auch im Schulleitungsteam (zum Beispiel Supervision).
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*Im juristischen Sinne wird unter Schulleitung in der Regel „die Schulleiterin“ beziehungsweise „der Schulleiter“ verstanden (siehe auch § 88 HSchG). Die Gesamtverantwortung der Schulleiterin oder des Schulleiters bleibt somit unberührt. Gleichzeitig kann die Schulleiterin oder der Schulleiter jedoch nach § 87 HSchG einzelne Aufgaben auf die übrigen Mitglieder der Schulleitung übertragen (Geschäftsverteilungsplan), so dass im HRS von „der Schulleitung“ gesprochen wird.
